开展教育科研是写科研论文的前提，尤其是实验报告，没有实验就不可能写作。为此，这里须把开展教育科研的问题作些必要的介绍。
一、筛选课题
开展教育科学研究，必须选确定一个课题，就是所要研究的问题。这个课题确定了，研究的方向、目标、范围和对象与就确定了，所以至关重要。爱因斯坦普级说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度上去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学 的真正进步。”历来的科学工作者开展科学研究都十分重视课题的选择。他们经过大量的调查研究，收集必要的资料，进行比较、比较、推理判断等多方面思考，最后才确定一个选题。选项切忌盲目性和随意性，不经深思熟虑的随意的选题，不仅为科研工作带来很多麻烦，而且有可能导致失败，有时即使成功了，也没有什么意义。
怎样选题？
第一步，确定研究领域。教育科研一般有四个领域：基本理论性研究、历史性研究、应用性研究、评价性研究。基础理论研究是对教育基本规律和原理的研究，如对教育学、教育心理学、教学论等的研究。历史性研究是对过去教育经验的研究。应用性研究是对运用教学原理和规律来解决实际问题有研究，具有很如的实践性。评价性研究，是对教育对象——学生进行价值判断的研究。这上项中主要是两大方面：基础理论类和应用类。你选择哪一类为好，得根据社会的需要和自身条件。对于广大中学教师来说，绝大多数宜选应用类。如果你想研究教育评价的问题，其主要内容也在应用类范围之中。
课题从哪里来？
它并不是头脑里固有的产物，而是客观事物在头脑里引起的能动性的反映。一是来源于教育现实中的实际问题，中学教师都在教育的实践中摸爬滚打，遇到不少问题，有时苦无良策，有时又取得了成功，但还不能系统地上升为规律，于是就产生了研究解决问题的办法这一动机，这就是形成研究课题的初始阶段。中学教师的研究课题大多从实践的源头中来。教育史上，捷克教育家夸美纽斯在担任教师和校长的过程中，面对教育效率不高的现状，为了“寻找一种教育方法，使得教员因此可以少教，但学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣、麻烦和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步”，深入研究，创造了班级授课制，从而开创了教育发展的新时代，为人类教育事业作出了巨大的贡献。他所写的《大教学论》成为教育理论经典之作。他这课题的提出是从实践中来的。
课题来源之二是现存对教育问题的争论。这些问题还在争论之中，没有定论，它的本身就是一个题目。你赞成哪一方，得进行研究拿出足以说服人的道理来，这就成了你的课题。宏观的如教育本质的争论、关于教育与经济建设关系的争论、关于培养能力与打好基础关系的争论。此外各学科教学又存在许多争论的问题。政治课教学中，学习政治常识与培养思想品德关系的争论，语文科学科性质与目的、任务的争论都是学科中的大课题。再如高考改革问题，对于高考命题就存在不少分歧的认识。一个标准化考题的引进，大量地采用选择题(客观题型)，有的认为这便于公平评分，同样能检测学生能力。有的认为这是语文教学的桎梏，把语文的多义性、灵活性、创造性、综合性很强的思维方式，简单局限于唯一性的思维框架之内；把需要检测的思维过程和结论，局限于单一的阅读理解之内；因此它具有很大的局限性，对教学产生严重的负面导向。争论双方至今各执一词，且命题者仍然坚持多用选择题，事实的结论就是“选择派”胜利了。但到底谁的方案更合理？你如能对此进行深入的研究，得出能令人信服的结论来，推动考试命题改革，无疑对教育将产生巨大的作用。
课题的来源也还可以是教育理论在实际中的运用，来源于其他边缘学科。这些，对广大中学教师来说，概率很小，在此就不详细阐述了。
当我们筛选课题时还要注意这样一些问题。我们要尊重教育的实际需要，就是研究基础理论课题，也要考虑到它能解决实际问题，要有创新精神，要符合个人的条件。客观条件是环境、设备、经费、资料等；主观条件是自己的学识，要能够驾驭它，还要符合个人的志趣和特长。这些也就涉及到研究的可行性。我们还应注意长短结合。长线课是大课题，要花费较长时间和较多精力，需要良好的条件；短线课题可以是大题中的子项，内容范围较窄，研究时较少，可以短期见效。开展研究时，可将大题分解成若干短线子题，一解决，以“短”养“长”。或者分成若干组，各研究一个子项，综合起来就是一个大课题了。
二、提出假设
“假设”是什么？韦伯斯特说：“为了得出逻辑的或经验的推断并对之检验而作出尝试性假定……假设指的是目前所取得的论据不足因而是一种尝试性的解释。”这就是说，它是对所研究的问题一种初步的尝试性的设想。它是在研究之初就提出业的认识，正因为现在还证据不足，所以需要在今后开展的实验研究中探寻证据，以能充分地证明它的真理性，变成一个科学的结论。
假设并是胡思乱想的产物，提出它来，有一定的思维过程。当课题选定后研究者在头脑里时刻思索要如何解决所研究的问题，于是在一般科学原理指导下，根据已收集的尚不完整的资料和事实，根据自己的知识和经验，运用想象力和创造力，对事物的变化规律、本质、发展情况等问题进行综合思考，然后提出一个初步的、尝试性的解释。例如，当前中学生写作能力不强，要解决这个问题，我们可以提出一个研究课题：学作文要学会做人。这就是一个暂时的假说。因为暂时还没有充分的材料来证明其合理性。这个假设又是如何提出来的呢？学生写作中表露出的问题是内容单薄，甚至胡编乱造，简单雷同，认识水平不高，就不出几条道理；感情格调整不高，写自我心态的文章中阴阴郁郁、悲悲寂寂的不少……而作文的现状是以写作技巧为重去组织训练，尽讲些如何开头结尾，如何自然过渡，如何纵向展开、横向展开之类，无助于解决内容单薄、认识肤浅的问题。对这些现象经过现象经过以上思索，提出一个新认识，要使中学生(注意不是小学生)写出好作文，关键是要积累丰富的生活，架起从生活到写作的桥梁，同时提高思想认识水平，完善人格。只有解决了这一根本问题，作文才写得好。这一假设就是对技巧教学派的批判，但正确与否，还有待研究证明，暂时还只是尝试性的解释。
提出假设有什么意义呢？法国化学家A·列·沙捷利耶说：“没有假说，科学就不能存在。科学得以创立的大多数新思想，都归功于假说。”这就概括说明了假说的意义。具体地讲，意义有以下几点：它指明了研究的方向和目标；它可以激励人们去从事研究；有时提出一个假说，本身就可以成为一项科研成果。有人提出的假设，虽然自己没有能证实它，但为以后的研究者指明了研究的方向和目标。例如哥德巴赫猜想，哥德巴赫本人虽然没有证实这个假说，但它却以珠穆朗玛峰一般的雄姿存在于数学家的心中，以无穷的魅力吸引着人们去为它而奋斗。当然提出这个假说本身就是一项成果了。
提出假设既要大胆又要合理。我国著名学者原适先生提出过“大胆假设，小心求证”。大胆假设，就是要发挥研究者的想象力和创造精神，要摆脱习惯和传统观念的束缚，敢于突破，敢于创新，敢于提出别人不曾、不敢提出的新见解、新方案、新设想。同时假设又要具有合理性，这个合理性就是要尽可能地做到合乎逻辑，合乎规律，合乎科学，能够解释已经掌握的事实，不能出现反例。
最好提出可供选择的几种假设，这样可以灵活机动一些，不致造成被动。如果仅提一个假设，很容易使研究工作带有主观性、片面性，甚至会束缚和窒息研究工作。
既要坚信自己的假设，又要准备修改和放弃自己的假设。假设能给人奋斗目标，给人以追求的动力。要坚信自己的假设，才能以满腔的热情和执著精神将研究工作坚持下去；就算研究失败了，也不能轻易放弃了事，还要总结教训，这了是给人们提供的一笔财富。但是假设毕竟还只是一种尝试性的解释，不能算作结论。我们不能利用假设来进行推理和判断，更不能用它来进行论证。实践是检验真理的唯一标准。对于那些已经证明不符合事实的假设，要有勇气修改甚至放弃它，这才是真正诚实的态度、科学的态度。
最后，应当用文字把假设确切地表述出来。这样既可使自己对假设更加深思熟虑，更加明确，更易于以后的总结；又便于别人理解你提出的假设，帮助你分析和论证假设。
三、论证课题
论证课题，就是请专家和有关人员对课题进行评价，对课题的可靠性、可行性、相关波及性进行分析，并预测研究的结果。这是在提出课题以后，未实施之前必须进行的一项工作。也叫“开题论证”。你把所研究的课题、假设、内容、计划等向参加论证会的人作出介绍，然后听取大家的意见。不行的，予以取消；可行的也应吸取各种意见，充实和完善选题方案。
论证什么？一是对课题的评价，对它的教育价值、祭祀价值和经济价值进行判断，看有多大的意义和作用。二是分析课题的可靠性，明确这个题目要解决什么问题，它是否能达到这个目的。三是分析可行性，研究者是否研究这个课题的个人条件和外部环境条件：可投入的人、财、物资源条件，研究者本人的学识、能力、研究精神及时间投入的条件等等。四是分析其相关波及性，看实施此项研究、实验，对学生(研究对象)会产生哪些影响，正面的有哪些，负面的有哪些，要坚决防止负面影响的产生。此外就是预测其研究结果。