信息技术课有其不同于其他学科的特点，而我国大部分信息技术课教师是由其他学科转岗而来，他们的教学还是借用其原来的学科教学要求和方法，所以，让他们了解符合信息技术课程特点的教学要求，是高质量开展教学的前提；分析信息技术课堂教学中常见课型的缺陷及其改进方法，是高质量开展教学的保证。
一、信息技术课程的教学要求
有效的学科教学必须紧紧抓住学科的特点，有的放矢。分析信息技术课程具有开放性、课程内容体系的非线性、工具性和应用性以及信息技术更新快等特点，笔者以为信息技术课程教学必须重视以下问题。
①使学生学会学习，培养和发展学生的能力
信息技术课程教学中，在教会学生基本知识和基本技能的同时，要有意识地培养学生自主学习的方法和能力，对于各种信息系统的认识、软硬件的操作与使用、信息的收集与整理、信息资源的开发与利用达到触类旁通，以满足其终身发展的需要。
如学生学完了Word，要求他们在一周之内自学WPS，并完成一篇文档的排版；学完了Internet Explorer，要求他们在一周之内自学Communicator，并利用Communicator下载MP3音乐等。
②重视培养学生的创造性思维
信息技术课程教学不能总强调让学生记住什么、掌握什么、做什么等，而应该给学生任务，激发学生如何做；让学生自己去思考，自己决定如何做，培养学生的创造性思维。
如学习完Photoshop以后，教师可以布置若干个与学生生活密切相关或感兴趣的主题，如庆祝北京申奥成功、男足进军世界杯、校园中的好人好事等，要求学生自己上网搜索与主题相关的信息，并筛选自己想要表达的信息，用Photoshop制作一幅画来反映主题等。
③创造环境，加强学生的动手实践能力
信息技术课程最好在多媒体网络教室里上课，一堂课教师至多花10至15分钟的时间讲解每节课的精华，其他时间由学生自己在教师创设的真实问题情景中动手操作，培养学生使用计算机的意识、创造性地应用计算机解决实际问题的能力。
如应用Word，可以编排出漂亮精美的文档；应用FrontPage和Flash，可以把一个主题用网页的形式表述等。
④学以致用，激发学生的学习热情
我们常听到学生抱怨，一开始对信息技术充满兴趣，很想学好，然而老师上来就讲计算机的产生、发展、信息在计算机中的表示等，上机也只是中英文输入练习，一段时间下来，感到计算机学习枯燥无味、晦涩难懂，渐渐地兴趣就消失了。
因此，在实际教学过程中，教师可以打破教材的线性结构，首先让学生学以致用，如利用网络技术，学生可以随时了解各种信息，和素未谋面的人交流。每当学生通过应用信息技术实现了自己的想法，他们的自豪感会油然而生，对信息技术的理解也会更深刻，这时再介绍基础知识，学生的兴趣也会逐渐浓厚。
⑤重视信息的多渠道获得和综合应用信息技术解决实际问题的能力
现实生活中的实际问题无不渗透着知识的综合，如果我们的学生不能以最有效的方法和最高的效率去获取并综合应用知识，很快将会随着知识的更新而被淘汰。信息技术课程的学习也需要突破原有知识分割的框框（如Word、Excel等的分条块教学）和获取知识单一途径（如教材等）的弊端，重视知识获得的多渠道和综合应用，培养学生利用各种技术和方法多渠道地获取、分析和加工信息的能力，而信息的综合性应用可以通过设计具体的问题，采用基于问题解决的教学方法来培养。
⑥注重信息技术与其他学科的整合
培养学生使用信息技术的意识、积极的态度和应用信息技术的能力是信息技术课程的主要目标。在信息技术课的教学过程中，注重信息技术与其他学科的整合，有利于学生借助于信息技术学好其他学科，也给学生提供了应用信息技术解决实际问题的能力，培养了学生使用信息技术的意识和积极的态度。
⑦加强面对面或网络环境的团队合作
一个比较大的学习任务往往需要各有特长的学生的共同合作，取长补短。在合作学习的交流过程中，学生的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，由于相互的交流，容易激发新的想法，是创新思维产生的途径。这种合作可以是学生之间、师生之间面对面的合作交流，更可以发挥网络的功能，和与学习任务有关的其他学校教师、高校、研究所和主管部门的专家的合作交流。
⑧重视对学生的信息伦理道德教育
信息时代，人与人的交往是隐现的。目前青少年中存在网上说谎，使用粗言秽语，阅读不良信息，发放病毒，甚至各种各样的信息犯罪不断出现并呈上升趋势等令人担忧的现象，正是由于其信息交流的隐蔽性所导致。信息技术是一把双刃剑，如果一个人具有很高的信息技术应用能力，但没有良好的信息道德，其危害更大。所以，要针对信息技术的种种负面影响，在信息技术课程教学中渗透道德规范教育。
二、信息技术课程常见课型分析
信息技术课程常见的课型有讲解课、边讲边练式和先讲后练式、基于自主学习和合作学习的任务驱动式、研究性学习式，有些课型不能严格地区分，具有一定的交叉性。
①讲解课
讲解是教师传授知识的一种方法，虽然建构主义学习理论认为，知识是靠学生主动建构的，不是靠教师传授的，然而信息技术的教学内容除了许多可操作性的内容以外，还有揭示信息技术基本原理的基础理论知识，因此，在信息技术教学过程中，并不是要不要讲解法，关键是我们如何运用讲解法，激发学生的学习动机，在讲解过程中使学生理解、掌握所学知识，达到对所学知识的意义建构。
教师在讲解课中要努力做到以下几个方面：
第一，要有生动的语言、广博的知识，配以形象直观的课件、电影片段、VCD和图片等演示。
第二，注重知识的趣味性和时效性、比喻的生动性。
第三，除实物演示外，还可以让学生动手参与。
②边讲边练式和先讲后练式
由于信息技术操作性的特点，信息技术的课堂教学中学生操作占3/4的时间，教师可以采用边讲边练式和先讲后练式。
边讲边练式的特点是，教师把一堂课的教学任务分成若干个小任务，每完成一个小任务，就由学生自己操作来完成相同的任务。这种教学方式的缺点有三个：其一，由于学生所要完成的任务是教师已经实现了的，教师的操作方式会影响学生的操作，缺乏创造性；其二，由于学生的水平参差不齐，所以可能导致优秀学生吃不饱，差生却消化不良；其三，由于一堂课的任务被分成若干个小的任务，所以会出现教师随时中断速度较慢的学生未完成的操作，也会影响学生对下一个任务的学习。
为克服边讲边练式的弊端，又有了先讲后练式，其特点是教师把整个任务操作完成，然后让学生自己动手操作，但是新的问题又产生了，就是学生记不住操作的步骤，有些学生不会操作，完不成任务。要完全克服边讲边练式和先讲后练式的缺陷，可以采用另一种课型--基于自主学习和合作学习的任务驱动式。
③基于自主学习和合作学习的任务驱动式
所谓基于自主学习和合作学习的任务驱动式教学，就是每堂课教师设计一个有实际意义的、符合学生认知水平的、又要用到新课知识的任务，学生可以自主或与老师和同学合作完成任务，当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识，同时锻炼了应用所学知识的能力。
这种课型要求教师创设一个为完成任务所需的真实环境，制作若干个完成任务过程中学生可能遇到的问题的微型多媒体帮助课件，以及设计若干个具有不同层次的扩展性任务，供提前完成规定任务的学生进一步学习之用。
④研究性学习式
研究性学习式是基于自主学习和合作学习的任务驱动式的继续和深入，低年级学生研究的主题可以是综合应用已学知识来解决实际问题，如当学生学完Office后，教师可以布置这样一个任务，Excel中有学生的各科成绩、综合测评分等相关信息，要求学生查看有关文件后，对每个学生做出客观的分析（包括德、智、体），确定三好学生、优秀班干部等。
而高年级学生的研究主题，可以是已学知识的高级应用，甚至是对应用软件系统本身的研究和开发。例如，对已学过VB的学生，可以要求他们利用VB来开发多媒体教学系统、教学管理系统等，研究的周期可以长一些。
教师设计研究性学习的主题必须与学生的学习关系密切、学生感兴趣的、又与本学科关系密切的主题为宜，要避免仅停留在简单的调查和统计上。要以学生的自主性、探索性学习为基础，主要以个人或小组合作的方式进行。