生物教师与课程改革—通用版下篇

      2．对学生的质疑

        达尔文曾说过：最有价值的知识是在于方法的知识。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学习就是一个无疑---有疑---无疑的过程。在教学中，教师应把培养学生的质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，一方面要求学生自己联系教学内容，进行独自思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点，以及比较含蓄或潜在的内容，要启发学生思考，探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新。三是设疑，要目的明确，科学合理，小而具体，新而有趣，难易适度，富于启发。四是要结合所学知识提出与众不同的、与实际生活相关联的问题。通过质疑来锻炼、训练自己的学习能力。

      3．对学生的合作学习

        新教材为学生提供了大量的观察、猜想、调查、自主探索与合作交流的机会，让学生初步形成参与意识，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。在教学时，教师要充分利用各种教学的资源，让学生在相互讨论、相互争辩、相互合作中认识到知识、探索到知识、掌握了知识、灵活应用知识，滋长才干、提升自学的能力。如在课堂教学时，可以让几个学生一组，围绕某知识点进行讨论（如原尿、尿的成分的比较），然后派出一个代表发言；在探究活动时，更可以让学生任意组合成一小合作组，共同协作来完成学习的任务，如在学习种子的萌发条件时，就让学生讨论合作新的实验方案；如在学习血液时，我就让五个学生分别扮演血浆、红细胞、白细胞、血小板、血红蛋白的角色，以演小品的形式在轻松的气氛中掌握血液的学习任务。

      4、对学生知识的归纳与整理

        对学习进行归纳与整理是会学习的一种重要的表现。在课堂教学中，我让学生对血管的知识以列表的形式归纳；让学生对血液循环的知识用箭头连线的方式，对书本中知识进行自学，然后集体交流、评比；在一个单元结束后，让学生以学写专题小论文的形式对所学知识进行归纳与整理的自学能力的训练与培养；有时，让学生就某一个与生活相结合的专题进行收集与整理，以自办科普小报的形式培养学生的学习能力。

      5.对学生的评价

        教师首先要改变过去那种以“分数高低’来评价学生的旧观念，应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。在评价范围上，应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。例如，可评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、能否利用身边的材料设计实验。能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作与交流、能否独立思考和是否表现出对自然的热爱等等。在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。在评价功能上，应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能，向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。