赤峰市松山区王家店中学 刘 天 柱
一、信息技术与教学整合的做法
(一)信息技术作为演示工具
这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。当然，我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单地代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，使用便毫无意义了。
（二）信息技术作为交流工具
人与人之间的交流是教学的重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。
信息技术作为交流工具 就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。教师可根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，如：我需要帮助、老师优劣之我见等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式完成学习任务，评价方式也与前一层次相同，教师的角色和学生的角色也基本没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和管理。由于学生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一层的积极性。此外，此层次对信息技术提出了新的要求：互联网和局域网的使用。
（三）信息技术作为个别辅导工具
随着计算机软件技术的飞速发展，出现了大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，因此，教学的过程对技术有较强的依赖性，此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。
根据不同的学习内容和学习目标，个别辅导软件提供的交互方式也有所不同，体现了不同的教学（或学习)方法，从而形成了不同子模式的个别辅导软件，反映了利用计算机进行学习时的交互方式，包括：操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。
在此层次，主要采取的教学策略有个别辅导式教学和个别化学习等，虽然教学仍是封闭的、以 知识 为中心，但是，学生有丰富的和优秀软件相接触的机会，对学习有较高的积极性，当学习遇到问题时可以向老师或其他学生请教。教师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到障碍或问题时，给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。
（四）信息技术辅助研究性学习
研究性学习与网络技术整合，是指依托网络条件，结合实验探索，在教师的指导下，以课题研究为学习的主要形式，充分运用网络资源，完成课题研究任务的一种自主创新性学习方式，是实施研究性学习课程计划的一条有效途径。
为使网络条件下的研究性课程顺利实施，我校构建了 研究性学习网站，我们正在运行的研究学习网站的内容及相应的功能如下：
1、研究性学习课题目录
内容有学生提供的课题，研究性学习课程任课教师提供的课题从网上下载的课题，这些课题由教师按内容进行分类，然后组成课题目录，供学生选择。
2、研究性学习资料库
提供课题目录中涉及到的相关材料、参考书目和相关网址。学生通过学习资源库由校园网访问与研究方向相关的因特网网址，从中搜集有关的资料，给学生提供本校图书馆的书目查询功能，设置国家图书馆、地区图书馆等的链接，让学生在这些大型图书馆的网站中进行书目和全文查询。同时为了帮助学生尽可能多地查找到相关的网上资源，研究性学习网站还提供了一些具备全文检索功能的搜索引擎的链接。
3、网上交流和在线帮助
研究性学习网站，要为师生交流讨论提供一个完善的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。研究性学习网站上的网上交流，可以进行类似聊天的实时讨论交流，更可以在提问、回答中运用BBS技术，按照课题研究方向进行分类交流讨论，学生可以将自己在确定研究课题讨论中遇到的问题上传到BBS的相应栏目请示帮助，也可以对其他同学的问题进行解答。该研究方法的指导老师则可以通过BBS对该课题研究进行及时的指导，其他教师也可以对这些学生进行帮助。
4、课题网页。在研究性学习网站中，每个课题组都有自己的课题网页，内容有课题名称、小组人员、指导教师、课题研究的方向及意义、下载的资料，包括最后的研究论文及研究成果。教师可以通过课题网页，了解学生的研究情况并提出建议和指导。学生可以通过课题网页及时了解指导老师和其他同学对课题的意见和建议。
二、信息技术与教学整合的体会
（一）优化了课堂教学方法
现代教育技术有三大特征：一是以信息技术为主要依托；二是更加强调以学生为中心的观点；三是现代教育技术使学校进一步开放，全社会的教育资源更加合理地得到利用。这三大特征运用到教育实践之中，特别是在优化课堂教学方法上，可起到以下四个方面的作用。
1、从注重学生外在变化转向注重学生内在变化
传统教学追求的目标，是知识的掌握，教学的注意点放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中，记忆的牢固，答题的准确。多媒体技术等现代教育技术的应用，使学生处在声、光、形、色的全方位包围之中，新知识的获得是全方位立体化的，促进了知识结构的形成和学生情感的激发。这样，就可达到现代教学对学生 知、情、意、行，由浅至深各个层面全面发展地飞跃。
2、从强调学习的结果转向学习的过程
现代信息社会对人才的需求已从知识型转向科研型，适应这种情况，教学相应发生了重大转变，学习的最终目的是应用，现代信息技术强调学习的过程，主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路，它引导学生重视思维的方法，达到发展智能的效果。它以先进的教育思想和教育理论为指导，从而使旧的教学模式在更科学的教育理论指导下更加优化，把学习的结果进行低调处理，把学习的过程摆在应有的重要位置，这是素质教育的根本目的与要求。
3、从以教师为中心转向以学生为中心，教学成为师生共同活动
传统的教学，强调教师的权威作用，忽视学生的学习能动性和师生之间的合作。现代教育技术的应用，要求广大教师把传统的教师教的方法转变为师生共同活动的方法，使教学成为合作的过程。同时，学生智力和技能的培养，在学生亲自参与的过程中得到提高与发展，达到 教学相长 的境界。
4、从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式
现代教育技术的实践应用，使传统的教学成为一种开放性、综合性的教学形式，这正素质教育的必然要求。
（二）为教师提出了严峻问题
1、课程整合的综合性对教师提出了更高的要求
课程整合往往需要与多学科知识的活动相结合，因为信息技术的作用主要是在社会各个领域的综合应用，脱离了其它领域，信息技术是无法发挥作用的。由于这种综合性，实施课程整合对信息技术老师提出了更高的要求，它要求教师不能仅仅只懂得信息技术一门学科，而要既专又博，对其它学科也有所了解，要有较宽的知识面，也就是说信息技术教师应该是复合型人才。
2、要注重方法和能力的整合
在课程整合中，要注重方法和能力的整合。如将信息技术与数学学科整合，不是取代数学学科的教学(这也是不可能的)，而是将信息技术作为学习数学学科的工具，学会信息处理的方法和综合运用信息的能力，并由此来促进学生对信息技术的理解和掌握。
3、建立科学的评价机制
对于学生的自主学习、小组化学习、项目化学习，一个好的评价机制是十分重要的。教学评价要重视学生创新能力的培养，评价的方式既要灵活多样，又要便于实施，把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。要通过评价鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，激励学生积极进取，勇于创新。
4、充分利用网上资源，开展基于信息资源的学习
教育是面向未来的。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述： 未来教育=人脑+电脑+网络 。随着高科技的发展，电脑通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域。对于生活在二十一世纪信息时代的人们来说，如果不会应用电脑快速地获取、处理、检索信息，不会使用Internet与外界通信，不会充分利用信息资源，也就无法在信息社会中谋求发展。因此，我们必须充分利用网上资源，开展基于信息资源的学习。