在实施新课程近两年的时间里，教师的改革热情高涨，教育观念发生了很大的变化。我根据自己的教学实践，就如何激发学生的好奇心和求知欲，培养自主探究能力谈几点拙见，同教师们共勉，如有不妥之处，敬请同行们批评指正。
一、教室—师生交流的小天地
1、建立平等对话的师生关系，和学生平等相处是课堂交流的前提。要让学生真正成为学习的主人，就必须打破束缚学生的所有枷锁，师生之间才有可能真正形成一种平等、和谐，宽松，融洽的课堂文化，形成平等对话的局面。教师放下尊者的架子，体验到一种心灵的自由和丰富，享受与学生平等对话所带来的自由轻松，教育教学活动成为师生共同参与，相互作用的过程。师生关系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同达成的教育目标上。比如：讲《化学反应的利用》时，让学生在课堂上畅所欲言，从自己熟悉的生活讲到工厂，处处离不开化学反应，从我国的西气东输畅想未来的清洁能源。我在教学中成为学生学习的辅导者、援助者、服务者；在对话中教师和学生都成了课堂的组成部分，构筑起共同探讨的平台。
2、在教学过程中，创设情境，让学生去主动实践、体验、探究，就是让学生去体验和领会知识形成过程，让知识恢复生命，要让学生得到体验，就必须引导学生积极参与。启发学生积极主动的参与，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被引出，新的思想在交流中产生，学生的创新火苗在碰撞中被点燃，才能出现师生互动的交流氛围。如：讲到环境保护时，让学生组织关于我国2008绿色奥运的记者招待会；在讲解塑料时，让学生分析和评价塑料带给我们的利与弊，组织小品表演，社会调查，演讲及辩论等。教师在教学中，精心设计，悉心指导，做到形式上不拘一格，内容上不断丰富，思想上大胆创新，就一定会使学生在教学参与中闪出创新的火花。
总之，在课堂教学中，通过创设交流型的课堂文化，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的"听者""答者"的角色中走出来，成为"思者""问者""论者"的角色，教师在课堂上要努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围，鼓励学生敢于提出不同见解，既提高了学生的思维能力，又提高了教学质量。
3、保护好奇心、创设教学情境是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，甚至善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。这样从根本上保护了学生的好奇心。不仅如此教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心，培养学生的好奇心。教育家克莱·P·贝德福特说："你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习"。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。
4、培养适度的批判精神能激发学生开展自主学习的热情。化学教师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。化学科学中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂、甚至由错误到科学，教师不应是简简单单的传授，可以引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发自主学习的热情！只有这样，学生才能寻幽探微，穷根究底，最终才能有所发现与创造。例如学习苯的分子结构时，让学生正确地去理解凯库勒式的积极意义，又要让学生通过性质的学习认识到它的局限性，激发学生更加强烈的求知欲──苯的分子结构到底是怎样的？有没有比我们现有的课本上更科学的解释。
5、要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。如在进行“氢氧化亚铁的制备和性质实验”时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题──为什么没有得到大量的氢氧化亚铁，怎样得到大量的氢氧化亚铁，学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法。
6、尽可能开展新教材中的学生实验、家庭小实验和研究性课题活动 ，让学生体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯。例如研究性课题活动：市售食盐中碘的检验。在学生开展活动之前，教师不做任何提示，但要时刻注意学生的反馈信息的收集，根据反馈信息即使做阶段性的引导。我在第一阶段，发现少数学生无从下手，部分学生采用淀粉溶液来检验，只有少数学生思考加碘盐中碘的存在形式，但在确定碘的存在形式时遇到了问题。这时，我及时进行科学实践的思路和方法的指导，确定方向后鼓励学生自主探究，学会、并善于与其他同学合作查找资料，运用资料，结合自己的创造能力去解决问题，取得很好的效果。在此活动中学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，使学生获得亲自参与研究探索的积极体验。培养了信息收集和处理能力，培养了学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料、分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。学会了沟通合作，发展学生乐于合作的团队精神，提高了综合应用能力。在此氛围中通过研究性学习活动的展开和尝试让学生逐步形成一种沟通合作、乐于探究、努力求知的心理倾向。
三、社会—学生拓展知识的大课堂
《新课程》明确指出：教学要“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”所以我在讲《化学与生活》时，学生回家学做馒头，去食品加工厂、超市调查常用食品添加剂；结合家人的皮肤、头发、牙齿的特点，帮助他们分析选择适合自己的化妆品。讲《化学与技术》时，学生在课堂上是工程师，设计他们心目中自己的工厂，然后带学生走出学校，走进工厂实地考察，听专业技术人员讲解工厂的工艺流程，开阔了眼界，丰富了知识，提高了能力。
在化学新课程教学中，学生不仅是教学的对象，更是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。